En lärare kan fråga sig om berättelsen hen väljer sätter barnens värld i rörelse mot ämnet för undervisningen och samtidigt om den öppnar för frågor som leder in i framtiden mot en mer jämställd, demokratisk och hållbar värld.
Henricsson, Ola (2021) Berättande sätter världen i rörelse – Skolverket, s.5.
Alla barn och unga har en historia att berätta och lärare möjlighet att ta del av berättelserna. Lärare har också möjlighet att koppla ihop deras berättelser med andra berättelser – historiska – kulturella – globala – och skapa en gemenskap som alla binds samman i. Dessutom har lärare möjlighet koppla den mänskliga väven av berättelser till hållbarhetsfrågor; utforska hur vi förstår oss själva, vår plats i världen, vårt förhållande till varandra och planeten samt skapa nya berättelser om möjliga framtider. Det är vad den pedagogiska idén Sustainable Stories handlar om. Den pedagogiska idén handlar också om att skriva skolans berättelse tillsammans. Genom samskapande handlingar skapas en levande verksamhetsberättelse där alla är medskapare av både lärande och kultur. I den pedagogiska idén har svenskämnet – språk och litteratur – en central plats i ämnesövergripande undervisning.
Så föddes Sustainable Stories
Sustainable Stories ger unga framtidshopp och stärkt handlingskompetens…
Region Skånes Miljöstipendier 2019 – Region Skåne
Jag har arbetat med Sustainable Stories som pedagogisk idé i 20 år, såväl i grundskolan som i gymnasieskolan. Initiativet väcktes bland annat eftersom det verkar vara slumpen som avgör vilka barn och unga som får en god utbildning som genomsyras av lärande för hållbar utveckling och så kan vi inte ha det! Alla barn och unga har rätt till en utbildning som bidrar till att de kan, vill och vågar göra hållbara val i livet och engagera sig i samhällsutvecklingen på hållbar väg.
En stor inspirationskälla i mitt arbete är Selma Lagerlöf som ville ”sätta världen i rörelse genom berättelser.” Berättelser finns i vårt DNA och är som forskaren Ola Henricsson skriver ”kultur-bärare, kultur-spridare, kultur-delare och kultur-blandare” (Henricsson, 2020, s. 3). Henricsson nämner Selma Lagerlöf när det gäller lärarens val av berättelser i undervisningen och följande rader beskriver det centrala i Sustainable Stories; ”En lärare kan fråga sig om berättelsen hen väljer sätter barnens värld i rörelse mot ämnet för undervisningen och samtidigt om den öppnar för frågor som leder in i framtiden mot en mer jämställd, demokratisk och hållbar värld (Ibid. s. 5).
Berättelsen som pedagogisk möjlighet
Berättelser är kraftfulla ur ett lärandeperspektiv.
Hjort, Simon (2019) Från tyckare till tänkare. Effektiva undervisningsstrategier. s. 86.
Sustainable Stories handlar således om att använda kraften i berättelser som utgångspunkt för lärande, utveckling och välmående, utveckling av demokrati och hållbar samhällsutveckling. Flera forskare visar att kopplingen mellan berättelser och det som eleverna ska lära sig bidrar till en djupare förståelse (Exempelvis Gärdenfors, 2010; McNett, 2016, Willingham, 2018; Hjort, 2019). Berättelser är alltså ”kraftfulla ur ett lärandeperspektiv” (Hjort, 2019. s. 86) och ”hjälper oss att få vår kunskap att hänga samman” (Gärdefors, 2010. s. 204). Berättelser gör till exempel det abstrakta konkret, vilket kan underlätta lärande och fördjupa förståelsen (Läs McNett, 2016; Willingham, 2018). Sustainable Stories öppnar för att stärka barns och ungas subjektskapande där berättelser bli en grundpelare i skolans verksamhet. 20 års passionerat utvecklingsarbete med Sustainable Stories förstärker bilden av berättandet som ett kraftfullt sätt att engagera elever, göra lärandet mer meningsfullt och skapa en lärande gemenskap på skolan (Jfr.Hjort, 2019. s. 86). Genom att koppla berättandet till hållbarhetsfrågor blir lärandet relevant och berikande för såväl elever som lärare samt det omgivande samhället i en tid som präglas av ständiga förändringar och komplexa globala utmaningar som exempelvis klimatförändringar, krig och konflikter, ojämlikheter och snabba teknologiska framsteg.
Region Skånes miljöstipendium 2019 har tilldelats Maria Glawe för hennes arbete med Sustainable Stories. Ett koncept som tar sin utgångspunkt i hållbarhet och Agenda 2030 där berättelsen är det pedagogiska verktyget och samskapande står i fokus. Sustainable Stories ger unga framtidshopp och stärkt handlingskompetens samtidigt som det främjar hållbar utveckling och visionen om det öppna Skåne.
Region Skånes Miljöstipendier 2019 – Region Skåne
2019 tilldelades jag Region Skånes miljöstipendier för mitt arbete med Sustainable Stories och fick bland annat frågan; ”hur ska du använda pengarna?” Pengarna användes för att vidareutveckla arbetet med olika hållbarhetsprojekt inom ramen för Sustainable Stories, bland annat projekten Sustainable Poetry Framtidssagor och I Kim Walls fotspår.
Ge er ut i världen och berätta storyn! – Eleverna blev berörda av berättelsen om Kim och inspirerades av henens journalistiska arbete med hela världen som arbetsfält. De fick inblick i hur det är att arbeta som grävande journalist, om att våga närma sig och undersöka komplexa samhällsfrågor samt ge röst åt de människor vars röster inte hörs.
Glawe, M & Selander, S. (2021) ”Innovativ design för lärande”. s. 89
Det är min övertygelse att samtidens och framtidens utbildningsmiljöer handlar om berättande och berättelser som kopplas till hållbarhetsfrågor. Vi berättar för att förstå världen, oss själva och varandra. Det är så vi skapar mening, minnen, identitet och gemenskap. Vi berättar för att skapa, dela, förändra och utveckla. Det är min övertygelse att det behövs nya berättelser om framtiden. Ett sådant lärande stärker elever som medskapare, ger hållbarhetsfrågorna en naturlig plats i förskolans och skolans aktiviteter och främjar lärarnas handlingskompetens så att de kan flytta fram positionerna gällande utvecklingen av hållbara undervisningspraktiker. Det är min övertygelse att berättelserna vi delar om lärandet, skolan och vår gemensamma framtid påverkar hur vi ser på utbildning och hur vi väljer att agera. Sustainable Stories sätter skolans lärande i rörelse och äventyret är oändligt…
Delakultur – låt oss skala upp engagemanget
”Ett återkommande problem som beskrivs i skolutvecklingslitteraturen är att lärare uppfinner hjulet gång på gång” (Håkansson, J. & Sundberg, D. (2018) ”Utmärkt ledarskap i skolan. Forskning om att leda för elevers måluppfyllelse”. s. 260).
Jag har skapat den här inspirationssidan för att dela med mig av kunskaper och erfarenheter från 20 års arbete med Sustainable Stories. Min förhoppning är att innehållet på sidan kan användas som inspiration för att utveckla nya former av innovativ undervisning för en hållbar framtid. Tanken är att utbildare och ledare kan hitta inspiration och idéer här och sedan re-designa efter lokala förutsättningar och sammanhang. Lärare ska inte behöva uppfinna hjulet gång på gång och ensamarbetet behöver ersättas med samskapande praktiker över ämnesgränserna. Vi lärare har stor kunskap och handlingskapacitet när vi samskapar.
Tänk att vi genom undervisning kan få barn och unga att upptäcka kraften i sina egna livsberättelser och ge näring för att koppla ihop dessa unika livsberättelser till den stora berättelsen om världsgemenskapen på hållbar väg. Lärare har stora möjligheter att koppla den mänskliga väven av berättelser till hållbarhetsfrågor; utforska hur vi förstår oss själva, vår plats i världen, vårt förhållande till varandra och planeten samt skapa nya berättelser om möjliga framtider.
Referenser
Glawe, Maria & Selander, Staffan. (2021) Innovativ design för lärande. Liber.
Gärdenfors, Peter. (2010). Lusten att förstå. Om lärande på människans villkor. Natur & Kultur.
Henricsson, Ola. (2020) Berättande sätter världen i rörelse. I Språk-, läs- och skrivutveckling – förskola-åk 3. Modul: Muntlig kommunikation
Del 8: Muntlighet och lärande. Skolverket.
Hjort, Simon. (2019). Från tyckare till tänkare. Effektiva undervisningsstrategier. Natur & Kultur.
Håkansson, Jan & Sundberg, D. (2018) Utmärkt ledarskap i skolan. Forskning om att leda för elevers måluppfyllelse. Natur & Kultur.
McNett, Gabriel. (2016). Using Stories to Facilitate Learning. Routledge
Willingham T. Daniel. (2018) Varför gillar elever inte skolan? Forskningsresultat för en positiv upplevelse av klassrummet. Natur & Kultur.